Exemples de situations pour le Livret 2 VAE BPJEPS ASEC, bloc par bloc

Beaucoup de candidats cherchent un « exemple de Livret 2 BPJEPS rempli ». Recopier un dossier serait une erreur : le jury vous interroge sur vos situations, vos publics et vos choix, et ce sont eux qui font la valeur du dossier. Lire des situations bien construites aide en revanche à comprendre ce que chaque bloc du BPJEPS ASEC attend. Voici quatre pistes entièrement fictives, une par bloc, puis ce que le jury y lit.

Comment lire ces exemples

Chaque situation est résumée en quelques lignes. Dans votre dossier, une situation centrale se développe sur plusieurs pages, avec le contexte, vos objectifs, votre action, l’analyse et le bilan. Les prénoms et les structures sont inventés. Une situation réelle touche souvent plusieurs blocs : c’est normal, à condition de dire ce qu’elle démontre en priorité.

Bloc 1 : un séjour co-construit avec des jeunes

Situation fictive. Karim est animateur jeunesse dans un centre social, auprès de 11-17 ans. Il constate que les mêmes jeunes fréquentent le local et que les filles ne viennent plus après 13 ans. Il mène un petit diagnostic : questionnaire, échanges devant le collège, rencontre avec la médiathèque et le club de foot. Les jeunes proposent un séjour. Karim les associe à chaque étape : choix de la destination, actions d’autofinancement, budget, règles de vie. Il prépare la demande de subvention, la déclaration de l’accueil et le planning de l’équipe, choisit le train plutôt que le minibus, puis présente un bilan écrit au conseil d’administration.

Ce que le jury lit : un projet parti d’un constat sur le territoire et les publics, des ressources mobilisées, des obligations administratives remplies, un choix écologique justifié et une restitution. À l’oral, il demandera ce que le séjour a changé pour la fréquentation des filles.

Bloc 2 : deux actions, deux publics

Situation fictive. Mehdi est animateur périscolaire. Pour le spectacle de fin d’année, il réalise une affiche et un message sur le portail famille destinés aux parents. Pour recruter des enfants dans un atelier théâtre, il tourne une courte vidéo avec deux enfants volontaires et vient la présenter dans les classes, avec l’accord des enseignantes. Pour une famille qui lit peu le français, il rédige une version courte en facile à lire et à comprendre.

Ce que le jury lit : deux publics distincts, un outil choisi pour chacun, des contenus adaptés et une attention à l’accessibilité. Il vérifiera que Mehdi a respecté les règles de la structure sur l’image des enfants et lui demandera comment il a mesuré le résultat.

Bloc 3 : une séquence de huit séances en EHPAD

Situation fictive. Sophie est animatrice en EHPAD. Elle conçoit une séquence de huit séances « mémoire et récit de vie » qui aboutit à une exposition. Chaque séance a un objectif : se présenter, retrouver un objet, raconter, écrire à plusieurs, choisir les textes exposés. Pour une résidente malvoyante, elle prévoit des objets à toucher et un enregistrement de son récit. À la troisième séance, deux résidents décrochent : Sophie réduit le groupe et change l’heure. Elle évalue la satisfaction par un échange en fin de séance et l’impact par l’observation de la prise de parole.

Ce que le jury lit : une vraie progression, une méthode participative, une adaptation au handicap, une régulation en cours de route et une évaluation qui distingue satisfaction et impact.

Bloc 4 : un temps d’échange sur le cyberharcèlement

Situation fictive. Camille anime un accueil d’adolescents. Après des moqueries sur un groupe de messagerie, elle prépare avec l’infirmière scolaire un temps d’échange : informations tirées de sources officielles, débat mouvant, règles de parole posées avec le groupe. Elle propose ensuite un entretien individuel au jeune visé et informe sa responsable. Le groupe rédige une charte d’usage du téléphone au local.

Ce que le jury lit : une information vérifiée sur un enjeu de société, une prévention des comportements à risques, une régulation du groupe et un travail sur les compétences psychosociales. Il demandera où s’arrête le rôle de l’animatrice et à qui elle aurait passé le relais en cas de danger.

Une situation : avant et après

Avant : « Au séjour, il y avait des conflits dans les chambres. On a mis en place un conseil du soir et ça s’est calmé. »

Après (fictif) : « Dès le deuxième soir, trois garçons de la chambre 4 empêchaient les autres de dormir. Plutôt que de sanctionner, j’ai proposé au groupe un conseil de dix minutes après le repas : chacun disait ce qui l’avait gêné, puis le groupe proposait une règle. Thomas, qui a un trouble du spectre de l’autisme, s’exprimait difficilement à l’oral : je lui ai proposé de dessiner ou d’écrire. Les couchers sont devenus plus calmes à partir du quatrième soir. J’ai sous-estimé la fatigue : j’aurais dû avancer l’heure du coucher dès le premier jour. »

La seconde version donne un fait précis, une décision expliquée, une adaptation, un résultat et un regard critique. Elle tient en dix lignes ; dans le dossier, elle sera développée.

Construire vos propres situations

Listez vos postes et, pour chacun, les épisodes qui vous ont marqué : un projet porté, un conflit, un enfant que vous avez dû accueillir autrement, une affiche qui n’a pas marché. Pour chaque épisode, demandez-vous ce que vous avez décidé, pourquoi, avec qui, et ce que cela a changé. Puis vérifiez que les quatre blocs sont couverts, et que le handicap apparaît au moins une fois.

Le guide VAE BPJEPS ASEC contient neuf situations fictives complètes, couvrant les quatre blocs et des structures variées (accueil de loisirs, centre social, EHPAD, séjour, foyer de vie), chacune commentée.